一个团队的话，我们就应该看法一致。”

劳里本来想说点什么，可是她止住了。是“浪潮”赋予罗伯特勇气，让他和大家共坐一桌，共同讨论。如果她现在反对“浪潮”的话，那么其实无异于在说罗伯特应该一个人待着，不属于他们这个“团队”。

布拉德拍了拍罗伯特的后背，说：“嘿，很高兴你加入到我们中间来。”

罗伯特脸一红，扭头对着大卫，问：“他往我后背粘什么东西了？”坐在桌旁的所有人都大笑起来。

第九章

对于“浪潮”会产生什么样的效果，本·罗斯心里并不太有谱。开始本来很简单的一堂历史课实验已经不胫而走，出了课堂，成了一种热潮。结果，一些预想不到的事情开始发生了。其中一件是，没课的、上自习课的以及午餐时间的同学开始加入到“浪潮”中，本每天的历史课人数开始增加。远远出乎他意料的是，招募更多学生参与到“浪潮”的活动取得很大的成功，人数之多使他不由开始怀疑有些学生为了上他的课而翘其他的课。

不过，很明显的一点是，即使班级人数增加，同学们还是坚持行问候礼、喊口号，班上的成绩并没有落下来。如果非说有什么不同的话，那就是同学们完成课程的速度比平常更快了。大家利用“浪潮”推出的快速问与答方式，很快就学完了日本加入第二次世界大战的部分。本注意到，在课前准备和课堂参与上，班上情况有明显的改进。不过，他还注意到，在准备的过程中，同学们付出的思考更少了。学生们可以不假思索地说出答案，就像是死记硬背的，没有分析，没有质疑。从某方面来说，本不能责怪他们，因为是他本人把他们引向“浪潮”这种方式。这是这项实验的另一个意想不到的趋向。

本认为这是因为同学们意识到了怠慢学习对“浪潮”不利。只有好好预习功课，他们才能以正常课时一半的时间学完课程，才有时间花在“浪潮”上。可是他不敢确定这是件令人高兴的事情。班上的家庭作业情况有所改善，不过，学生们的答案不再是长长的满是想法，而是变得很短。在多项选择测试的时候，他们可能还可以应付得不错。可是在要求写出主观看法的考试中他们会怎样，本心里还真拿不准。

本听说，这项实验出现一个有趣的情况：大卫·柯林斯和他的朋友埃里克、布莱恩已经成功地将“浪潮”方法引入学校橄榄球队。诺姆·席勒是生物学老师，兼任学校橄榄球队教练。多年以来，橄榄球赛季里学校球队的连续败北使他听够了各种风凉话，情绪一直不高，已经有几个月都不和别的老师搭腔了。可是那天在教师休息室里，诺姆竟然为他把“浪潮”引介给学生们而向他表