“那就请开始吧。”

话音未落，朱雄英已经铺开纸张，提笔落墨，毫不拖泥带水。

他心中念头一转，五个字便已选定。

选字也是有门道的，不能太简单，也不能太难，更不能长得雷同。

毕竟，对孩子来说，辨别不易。

环顾四周，春意正浓，灵感忽现。

五字随之定下。

“春、浓、随、意、绿！”

写罢，他抬眼望向刘夫子。

对方稍迟片刻，也在纸上写下五字——

“树、影、泛、槐、烟！”

十字符号一出，两人还未开口，一旁的马皇后先惊叹起来。

“妙啊，竟都围绕春景落笔！”

“这十个字连起来，像是一副对仗工整的联句。”

刘夫子也察觉其中趣味，面露惊喜，但心头更添几分郑重。

这位年轻人，落笔从容，随手成句，还带着意境。

这般才思，便是当年他在国子监中，也难得一见。

“字已定！”

“那就开始吧。”

刘夫子率先开口。

朱雄英点头回应，做出“请”的手势。

随即，刘夫子开始对一部分孩子，传授自己的识字方法。

其实，识字教学自古以来，也在不断演化。

古人善于总结，摸索出许多路径，来帮助孩童或不识字的人，更快入门。

像东汉许慎所着《说文解字》，可说是最早期、最系统的文字工具书之一。

之后，还有结构拆解、部首分类等方法，帮助启蒙孩童理解字形。

再比如注音教学，一种叫“直音”，就是用同音字标注生字读音。

像“姗”字难认，就先记住“山”字。

另一种是“切音”，更为复杂。

用两个甚至三个字，拼出一个生字的发音。

难度更大，掌握也更费力。

比如“器”！

没有拼音的话，要让幼童学会“器”这个字，那可真是麻烦。

得用到切音。

像“情意切”这三个字，拼在一起，念出来就是“器”！

朱雄英心里也没底，这个时代有没有这种切音的方法。

他印象里，这种拼读法是晚清才出现的。

现在。

刘夫子教起这些孩子来，眉头都快拧成疙瘩了。

几乎把“yi”切了个遍。

他本来想用直音法。

可这些孩子，除了那个总是笑呵呵的小男孩外，根本没念过书。

最简单的字，也认不全。

没办法，刘夫子只能靠着偏旁部首、说文解字，一个一个解释。

“这个【春】字，就是春天……现在就是春天，一年四季的第一个季节。”

“这个【随】字，是随意、随便的意思……有点难，不过可以拆开来认。”

“……”

“这个【槐】字，就是咱们院子里常见的槐树，‘坏话’的‘坏’也是这个偏旁……它左边是木，右边是……”

刘夫子讲得口干舌燥。

孩子们却一个个听得迷迷糊糊。

差点都要睡着了。

两刻钟一过。

刘夫子嗓音都哑了，擦了擦额头上的汗，声音沙哑地问：

“你们……听懂了吗？”

说实话，他从没这么累过。

以前教书，都是让孩子们死记硬背。

抄写几十上百遍，念得多了，自然就明白了。

但现在，要在这么短的时间里，教会这些几乎没碰过书的孩子十个字，简直是难为人。

说完最后一句。

他喘了口气，又问：

“你们记住了几个？”

孩子们一脸茫然。

有的低着头不敢说话。

有的小声说：“两个、三个？春天、槐花我记得了。”

“哦？”

刘夫子一喜，赶紧把十个字打乱顺序：

“那你们把刚才说记得的两个字，找出来！”

孩子们又是一脸懵。

最终，能找对的寥寥无几。

“罢了！”刘夫子仰天长叹。

然后转头看向朱雄英，语气里带着不甘。

“你来试试！”

“这帮孩子怎么这么……”

本想说“笨”。

可他知道，那个喜庆小孩，他教起来从没这么费劲。

朱雄英笑着走上前。

“好，我来。”

刘夫子点点头，犹豫了一下，问：

“我是不是该回避？”

毕竟，启蒙之法，在士族中都是秘不外传的。

没想到。

这年轻人摆了摆手：

“不用。”

然后他转头看向另一群孩子。

“昨天教你们的那些符号，还记得吗？”

“记得！”

其中一个扎着羊角辫的小女孩眼中泛起光亮。

“好！”

“今天再多教一点，不多，就是这十个字。”

朱雄英心里清楚。

就算用拼音辅助，想让孩子们短时间内全部掌握这些字，也不太现实。

于是，他采用了一个简单直接的方法。

先教这十个字——

“春浓随意绿！”

“树影泛槐烟！”

他一边念，一边将字一个个写出来。

接着在每个字的下方标上拼音。

让孩子们只需要记住拼音读音。

这一次，和刘夫子平日的教法完全不同。

刘夫子以前总是一边讲字形，一边说含义，什么“说文解字”，什么“春天为四季之始”，讲得孩子们一脸茫然。

而朱雄英只做一件事：教会他们拼音的读音。

让他们反复练习，直到熟悉为止。

然后再把拼音和字体对应起来。

他不急着教全部拼音。

只挑出这十个字里会用到的几个。

一刻钟后，孩子们已经能把这十个字念得七七八八，在脑中留下印象。

接下来的另一刻钟，朱雄英干脆放手。

让孩子们自己去看、去写、去熟悉。

“你就这样不管了？”

刘夫子看得瞠